Результаты научно исследовательской работы выполненной на практике. Отчет по научно-исследовательской практике. оформление расчетных и кассовых документов

Целью научно-исследовательской практикиявляется систематизация, расширение и закрепление профессиональных знаний, формирование у студентов-магистрантов навыков ведения самостоятельной научной работы, исследования, экспериментирования, проектной и экспертной деятельности, развитие компетенций, полученных при изучении дисциплин учебного плана специализированной магистерской программы «Государственное и муниципальное управление».

Задачами научно-исследовательской практикиявляются:

приобретение опыта в исследовании актуальной научной проблемы, а также подбор необходимых материалов для выполнения выпускной квалификационной работы – магистерской диссертации;

получение компетенций самостоятельной работы по сбору и обработке научной, статистической, методической информации и практических данных;

сбор, анализ и обобщение исследовательского материала, получаемого в ходе первичной и вторичной обработки в целях подготовки магистерской диссертации;

написание научных текстов и их представление (апробация).

Во время научно-исследовательской практики студентдолжен:

Изучить:

литературные источники по разрабатываемой теме с целью их использования при выполнении магистерской диссертации;

методы исследования и проведения аналитических работ;

информационные технологии в научных исследованиях, программные продукты, относящиеся к профессиональной сфере;

требования к оформлению научно-технической документации.

Выполнить:

анализ, систематизацию и обобщение научной информации по теме исследования;

теоретическое или экспериментальное исследование в рамках поставленных задач;

анализ достоверности полученных результатов;

сравнение результатов исследования с отечественными и зарубежными аналогами;

анализ научной и практической значимости проводимых исследований.

Ожидаемые результатыот научно-исследовательской практики:

Знание основных положений методологии научного исследования и умение применить их при работе над выбранной темой магистерской диссертации;

умение работать с эмпирической базой исследования в соответствии с выбранной темой магистерской диссертации (составление программы и плана эмпирического исследования, постановка и формулировка задач эмпирического исследования, определение объекта эмпирического исследования, выбор методики эмпирического исследования, изучение методов сбора и анализа эмпирических данных);

формирование навыков проведения статистических и социологических исследований, связанных с темой магистерской диссертации студента;

освоение методики анкетирования и интервьюирования (составление анкеты, опрос, анализ и обобщение результатов); освоить методики наблюдения, эксперимента и моделирования;

умение изложить научные знания по проблеме исследования в виде отчетов, публикаций докладов;

умение подготовить аргументацию для проведения научной дискуссии, в том числе публичной;

умение пользоваться различными справочно-библиографическими системами, приобретение навыков работы с библиографическими справочниками, составления научно-библиографических списков, использования библиографического описания в научных работах, работы с электронными базами данных отечественных и зарубежных библиотечных фондов;

умение обобщать результаты научно-исследовательской деятельности для продолжения научных исследований в рамках системы послевузовского образования.

Место научно-исследовательской практики

в структуре ООП магистратуры

Выпускники магистерской программы «Государственное и муниципальное управление» становятся специалистами в сфере государственного и муниципального управления, которые должны обладать навыками управления в органах государственного и муниципального управления различных уровней, и, наконец, накопив достаточный практический опыт, имеют возможность стать руководителями различных структур в сфере государственного и муниципального управления.

При организации проведения научно-исследовательской практики магистрантов весьма важно учитывать характеристики будущей профессиональной деятельности магистров, содержащиеся в разделе IV ФГОС ВПО по направлению «Государственное и муниципальное управление». В частности, область профессиональной деятельности магистров включает в себя:

государственное управление;

муниципальное управление и местное самоуправление;

управление в государственных и муниципальных учреждениях;

управление в социальной сфере;

управление в некоммерческих организациях;

управление в иных организациях, на должностях по связям с государственными органами и гражданами.

Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится магистр, определяются высшим учебным заведением совместно с обучающимися, научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей.

Магистр по направлению подготовки 081100 «Государственное и муниципальное управление» должен быть подготовлен к решению профессиональных задач и в области научно-исследовательской и педагогической деятельности. В частности, в эти задачи входят:

Участие в научно-исследовательских работах по проблемам государственного и муниципального управления, подготовка обзоров и аналитических исследований по отдельным темам специализации;

Подготовка и апробация отдельных образовательных программ и курсов, представление результатов исследований для других специалистов.

Конкретизируя цели научно-исследовательской практики в соответствии с условиями конкретного университета, факультета, кафедры, профиля обучения, программа практики магистра может предусматривать:

закрепление, углубление и дополнение теоретических знаний, полученных при изучении специальных дисциплин;

приобретение опыта управленческой, организационной и воспитательной работы в коллективе;

сбор материала для выполнения научно-исследовательской работы магистранта (НИРС);

сбор материала для написания выпускной работы магистра;

приобретение умений и навыков работы в качестве преподавателя и т.п.

Таким образом, магистр государственного и муниципального управления готовится для эффективной профессиональной научно-исследовательской, педагогической, организаторской и аналитической деятельности в области государственного и муниципального управления.

Место и время проведения

научно-исследовательской практики

Практика проводится на выпускающих кафедрах, осуществляющих подготовку магистров, в научных подразделениях вуза, также на договорных началах в государственных и муниципальных организациях, органах местного самоуправления, подразделениях администрации с целью изучения и сбора материалов, связанных с выполнением выпускной квалификационной работы. В подразделениях, где проходит практика, магистрантам могут быть выделены рабочие места для выполнения индивидуальных заданий по программе практики.

Магистранты в период прохождения практики подчиняются всем правилам внутреннего распорядка и техники безопасности, установленным в подразделении и на рабочих местах.

Прохождение научно-исследовательской практики предусмотрено в 4-м семестре, продолжительность – 6 недель, общий объём – 9 зачётных единиц.

Формируемые компетенции

В результате прохождения данной учебной практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции:

Компетенция постановки проблем. Умение структурировать проблемное пространство, оценивать и выбирать альтернативы в условиях демократического общества (ОК-9);

Компетенция аналитической работы. Умение формировать базы знаний, оценивать их полноту и качество имеющихся знаний. Способность осуществлять верификацию и структуризацию информации. Умение осуществлять научно-исследовательскую и инновационную деятельность в целях получения нового знания. Умение и готовность систематически применять эти знания для экспертной оценки реальных управленческих ситуаций (ОК-10);

компетенция владения инструментальными средствами исследования. Умение пользоваться современными средствами получения, хранения, обработки и предъявления информации, работать с распределёнными базами знаний в глобальных компьютерных сетях. Готовность применять инструментальные средства исследования для решения поставленных задач (ОК-11);

компетенция научной работы. Способность создавать новое знание, соотносить это знание с имеющимися отечественными и зарубежными исследованиями. Способность и готовность использовать знание при осуществлении экспертных работ, в целях практического применения методов и теорий (ОК-12);

компетенция креативности. Владение навыками самостоятельной, творческой работы. Умение организовать свой труд. Способность порождать новые идеи, находить подходы к их реализации (ОК-13);

компетенции самосовершенствования, включая:

способность и готовность к самосовершенствованию, к расширению границ своих научных и профессионально-практических познаний. Умение использовать методы и средства познания, различные формы и методы обучения и самоконтроля, новые образовательные технологии для своего интеллектуального развития и повышения культурного уровня (ОК-14);

умение критически оценивать информацию, переоценивать накопленный опыт и конструктивно принимать решение на основе анализа информации. Способность критического анализа своих возможностей (ОК-15);

умение систематизировать и обобщать информацию, готовить предложения по совершенствованию системы государственного и муниципального управления (ПК-16);

умение выдвигать инновационные идеи и нестандартные подходы к их реализации (ПК-17);

способность к кооперации в рамках междисциплинарных проектов, работе в смежных областях (ПК-18);

способность использовать знание методов и теорий гуманитарных, социальных и экономических наук при осуществлении экспертных и аналитических работ (ПК-19);

Овладение методами и специализированными средствами для аналитической работы и научных исследований (ПК-20);

Овладение методикой анализа экономики общественного сектора, макроэкономическими подходами к объяснению функций и деятельности государства (ПК-21);

Овладение методами и инструментальными средствами, способствующими интенсификации познавательной деятельности (ПК-22).

С тематикой магистерской диссертации, выбранной студентом и согласованной с научным руководителем, исходя из специфики образовательной программы подготовки магистров по направлению «Государственное и муниципальное управление»;

Индивидуальным заданием научного руководителя магистерской диссертации и руководителя практики, назначенного по месту ее прохождения.

3. Местом прохождения практики.

База практики
государственной власти	Участие в управлении социально-экономическим развитием и организационными изменениями, планировании, распоряжении и контроле общественных финансов, исполнении функций органов, подготовке нормативных правовых актов, правоприменительной и контрольной деятельности, аналитическая работа и связи с общественностью
Органы местного самоуправления База практики	Участие в управлении социально-экономическим развитием муници-пальных образований, муниципальным (городским) хозяйством, его отдельными Содержание деятельности
	отраслями и организациями, состав-лении и реализации планов социально-экономического развития территорий, оказание муниципальных услуг, подго-товка актов местного самоуправления и их реализация, аналитическая работа, связи с общественностью
Государственные и муниципальные учреждения, организации и предприятия, негосу-дарственные некоммерческие организации	Участие в управлении учреждением, организацией, их подразделениями, выполнение индивидуальных управ-ленческих, аналитических и консалтинговых функций. Планирование, организационное развитие, бюджетирование, управление проектами и персоналом, контрактная практика. Прогнозирова-ние и аналитика, консалтинг

Виды работ и содержание отчетности магистрантов по научно-исследовательской практике

Вид работ по НИП	документации магистранта
1.Уточнение логики научного исследования по главам и параграфам	Подробный План проводимого исследования
1.Обзор основных направлений научной деятельности по теме магистерской диссертации	Глава 1. Теоретическая концепция научного исследования магистерской диссертации
2. Разработка основных направлений теоретической концепции научного исследования по теме магистерской диссертации	Глава 1. Теоретическая концепция научного исследования магистерской диссертации
3. Методический аппарат научного исследования в магистерской диссертации Вид работ по НИП	Глава 2. Структурированный анализ проблем по теме исследования, анализ законодательной базы в таблицах или схемах, анализ эксперименталь- документации магистранта
	ной, проектной, эмпирической информации. Результаты в описательном и ил-люстративном оформлении с их интерпретацией
4.Характеристика научно-исследовательского проекта/самостоятельной методики исследования	Глава 3. Самостоятельный параграф - предложения автора по решению научной проблемы, совершенствованию управленческой практики
5. Информационно-аналитическая база научного исследования	1. Перечень литературных источников по теме магистерской диссертации (50 русскоязычных источников, 5 иностранных источников, в том числе самостоятельный перевод оригинальных источников – не менее 3).
6.Научная и публикационная активность студента	Характеристика научно-ис-следовательской работы и научной активности за 2 года обучения по МП ГМУ, включая таблицу о ре-зультативности конкретного личного участия по годам в научных мероприятиях университета и внешних организа-циях. Сведения о научных публикациях, в том числе: об индивидуальных научных работах, научных конкурсах, проектах, материалах научных конференций и статьях в аннотированных ВАК журналах
7. Составление отчетности, подготовка иллюстративного и презентационного материала	Отчет о НИП магистранта

По итогам научно-исследовательской практики студент предоставляет на кафедру:

дневник научно-исследовательской практики магистранта;

список литературы в рамках исследовательской программы;

развернутый отчет о результатах научно-исследовательской практики, который состоит из титульного листа, оглавления, введения, основной части – отчет по аналитическому и проектному разделу практики в установленной форме; заключения (самостоятельной оценки работы), списка использованной литературы, приложений;

текст подготовленной статьи (доклада) по материалам научно-исследовательской практики.

Аттестация по итогам практики проводится на основании защиты результатов, полученных в ходе научно-исследовательской практики. Защита отчетов по научно-исследовательской практике осуществляется либо на конференции, посвященной итогам научно-исследовательской практики, либо на научно-исследовательском семинаре программы в дни, установленные руководителем магистерской программы.

По итогам положительной аттестации студенту выставляется дифференцированный зачет (отлично, хорошо, удовлетворительно).

Оценка по практике заносится в экзаменационную ведомость и зачетную книжку, приравнивается к оценкам (зачетам) по теоретическому обучению и учитывается при подведении итогов общей успеваемости студентов.

Аттестация практики проводится с оценкой по пятибалльной шкале. Уровень оценки соответствует уровню выполненной работы и представленных материалов в части обработанной литературы, собранных и обработанных материалов, их соответствия тематике диссертации и специфики программы «Государственного и муниципального управления», наличия элементов научной новизны и практической значимости.

Оценка «отлично» (5 баллов) выставляется при полном выполнении требований по научно-исследовательской практике в срок, готовности для включения представленных материалов в магистерскую диссертацию, наличии подготовленной к публикации статьи, наличии результатов, обладающих признаками научной новизны.

Оценка «хорошо» (4 балла) ставится при наличии отдельных недоработок, неполноте представленных материалов.

Оценка «удовлетворительно» (3 балла) ставится при некомплектном и некачественном представлении материалов, слабой готовности для включения в статью (диссертацию).

По результатам научно-исследовательской практики студенты представляют к публикации подготовленные ими статьи, готовят выступления на научные и научно-практические конференции и интерактивные занятия.

Руководство и контроль прохождения практики

Общее руководство научно-исследовательской практикой осуществляет руководитель магистерской программы или, по согласованию с ним, один из преподавателей кафедры. Для прохождения практики для всех магистрантов определяются кураторы от базы практики, под руководством которых магистранты реализуют проектный раздел научно-исследовательской практики.

Руководитель практики от кафедры:

согласовывает программу научно-исследовательской практики и тему исследовательского проекта с научным руководителем магистранта и научным руководителем программы подготовки магистров;

устанавливает связь с руководителями практики от организации и совместно с ними составляет рабочую программу проведения практики;

разрабатывает тематику индивидуальных заданий;

содействует формированию общей схемы выполнения исследования, графика проведения практики, режима работы студента и осуществляет систематический контроль за ходом практики и работой студентов;

принимает участие в распределении студентов по рабочим местам или перемещения их по видам работ;

несет ответственность совместно с руководителем практики от организации за соблюдение студентами правил техники безопасности;

осуществляет контроль соблюдения сроков практики и ее содержанием;

оказывает методическую помощь студентам при выполнении ими индивидуальных заданий и сборе материалов для подготовки магистерской диссертации;

оценивает результаты выполнения студентами программы практики.

Научный руководитель студента-магистранта:

координирует постановку задач самостоятельной работы студентов в период практики с выдачей индивидуального задания по сбору необходимых материалов для выполнения исследовательской программы, оказывает соответствующую консультационную помощь;

участвует в работе конференции по подведению итогов научно-исследовательской практики;

Студент-магистрант:

проводит исследование по утвержденной теме в соответствии с графиком практики и режимом работы подразделения - места прохождения практики;

получает от руководителя практики указания, рекомендации и разъяснения по всем вопросам, связанным с организацией и прохождением практики;

Отчитывается о выполненной работе в соответствии с установленным графиком.

Факультет математики, информатики, физики и технологии

Кафедра информатики и методики обучения информатике

ОТЧЕТ

по научно-исследовательской практике

Выполнил(а):

магистрант 1-го года обучения

факультета МИФиТ

Согласовано: научный руководитель

д. п.н., профессор

Омск – 2013

ПЛАН

научно-исследовательской практики магистранта

Гордейчик Елены Ивановны

на период с 7.01.2013 по 19.01.2013

(магистерская программа «ИТ в образовании», 1-й год обучения)

Тема диссертации: «Дистанционные образовательные технологии как средство развития детской одаренности (основная школа)»

	Исследовательские задачи (в соответствии с тематикой магистерской диссертации)	Даты и сроки	Планируемые результаты	Заключение о выполнении (визируется научным руководителем по окончании практики)
	Провести теоретическое обоснование направления магистерского исследования. Сформулировать противоречие, выявить научную проблему, сформулировать цель, гипотезу и задачи исследования.		Рукопись 8-10 стр.
	Сформулировать цель и задачи констатирующего этапа педагогического эксперимента. Определить методы исследования. Выбрать опытно-экспериментальную базу исследования.		Рукопись 3–5 стр.

Руководитель магистерской программы____________________

Руководитель практики _______________________

Научный руководитель _______________________

Актуальность исследования

Развитие системы поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей – основа модернизации российского образования.

Прежняя образовательная трансляционно-репродуктивная парадигма, готовившая кадры для уходящего индустриального общества, в современных условиях глобальной неопределенности, нестабильности, постоянных изменений оказывается неэффективной.

Работа с одаренными детьми – ключевое звено, благодаря которому можно преодолеть и образовательный, и культурно-мировоззренческий, антропологический кризис, переживаемый современной цивилизацией, остро нуждающейся в творческих, самостоятельных, ответственных, компетентных, целостных личностях.

Междисциплинарный подход к построению содержания обучения и модели креативного образования, возникнув и ярко проявив себя в педагогической работе с одаренными детьми, может и должен применяться в широкой образовательной практике, поскольку потенциально одаренными является большинство детей.

Современная социальная и экономическая ситуация в стране способствовала появлению новой стратегии образования, развитию технологического подхода к обучению, новому осмыслению содержания и самих целей школьного образования. В данный период система личностноориентированного обучения на несколько порядков опережает знаниевую модель образования.

Повышение качества общего образования, отвечающего уровню научно-технического прогресса и социального развития , всегда являлось первостепенной задачей системы образования. Особенно остро она стоит сегодня – в эпоху социально-экономических преобразований и расширения информатизации образовательного пространства.

Кроме того, проблема работы с одаренными обучающимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми в системе общего образования, а также в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий.

Противоречия

Между традиционным содержанием образования и модернизацией этого содержания в соответствии с новыми возможностями и запросами современной информационной цивилизации;

Между традиционным классическим преподаванием информатики в школе и дифференцированным подходом, нацеленным на развитие детской одаренности;

Между упрощенным, стереотипным пониманием информатизации как «организации компьютерных классов» и сложностью реального процесса интеграции ИКТ в жизнь школы;

Между эффективными моделями использования ИКТ в образовательном процессе и существующей нормативной базой, сдерживающей такое использование;

Между высоким потенциалом информационных технологий и недостаточностью анализа передового опыта их использования в массовой школе.

Проблема

Теоретическое и практическое обоснование решения организационно-педагогических задач по внедрению дистанционных образовательных технологий в системе общего образования при работе с одаренными детьми.

Тема исследования: «Дистанционные образовательные технологии как средство развития детской одаренности (основная школа)»

Объект и предмет исследования

Объект исследования – процесс обучения одаренных учащихся основной школы на основе использования дистанционных образовательных технологий.

Предмет исследования – использование дистанционных образовательных технологий, ориентированное на эффективное решение проблемы работы с одаренными детьми в основной школе.

Цель исследования: выявить и обосновать методологические принципы, разработать научно-педагогическое обеспечение (модель) эффективного использования дистанционных образовательных технологий для обучения одаренных детей (основная школа).

Гипотеза исследования

Методология и практика ДОТ как средства развития детской одаренности может быть построена как система проектирования при условии согласования и сбалансированности по времени, финансированию и другим параметрам реализации следующих процессов:

Изменение содержания образования и аттестации с учетом новых приоритетов в отношении целей образования и процессов, идущих в социальной среде;

Формирование и поддержка в системе образования кадрового потенциала, обладающего профессиональной ИКТ-компетентностью, вовлечение в процесс работы с одаренными детьми родителей, общественности, представителей власти;

Обеспечение доступа учащихся и учителей к открытому информационному пространству, контролируемому в образовательных целях;

Предоставление учащимся и учителям инструментов для поиска, сбора, анализа, организации, представления, передачи информации, моделирования и проектирования, организации образовательного процесса;

Изменение нормативной базы общего образования и локальной нормативной базы образовательных учреждений, в том числе образовательных стандартов и программ, норм, регулирующих уклад школы, при условии сосуществования как обновленной нормативной базы, так и традиционной;

Трансформация образовательного процесса, профессионально реализуемого ИКТ-компетентными педагогическими работниками, деятельность которых должна быть обеспечена технической и методической поддержкой, в целях эффективного достижения приоритетных и перспективных образовательных целей.

Задачи исследования

Разработать и обосновать проект научно-педагогического обеспечения процесса работы с одаренными детьми, ориентированный на приоритетные, общественно мотивированные образовательные цели и результаты, достигаемые за счет использования средств ИКТ и ДОТ.

Разработать организационно-педагогические требования системности и гармоничности процесса работы с одаренными детьми, оптимизирующие воздействие основных факторов, которые влияют на эффективность работы с одаренными детьми.

Разработать педагогическую модель «Программа работы с одаренными детьми основной школы», реализующую современную систему приоритетов общего образования на основе информационных и коммуникационных технологий.

Разработать и реализовать модель общего образования с применением дистанционных образовательных технологий для одаренных детей основной школы.

Методы исследования

Теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической, учебной и технической литературы по проблеме исследования;

Анализ и обобщение теоретических исследований по внедрению отдельных дистанционных образовательных технологий, по методическим основам использования информационных и коммуникационных средств в общем образовании;

Анализ практического опыта российских и зарубежных школ;

Проведение сравнительных международных исследований, в том числе SITES, и анализ их результатов в соответствии с международными методиками;

Анализ и обсуждение результатов исследования со специалистами, психологами, классными руководителями , учителями предметниками на научно-методических конференциях, совещаниях и семинарах;

Наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование учащихся и учителей;

Педагогический эксперимент на базе средней общеобразовательной школы.

Исследования в области теории и методики обучения (, и др.);

Фундаментальные труды, посвященные истории и современному состоянию образования в мире (,);

научно-методические работы по проблемам активизации познавательной деятельности учащихся, по гуманизации , дифференциации и индивидуализации обучения, по развитию творческих способностей учащихся (, и др.);

Исследования, посвященные общим вопросам внедрения информационных технологий в образовании (, и др.);

Работы по специальной психологии и педагогике (, и др.)

А также различные научно-педагогические статьи, монографии и учебные пособия отечественных и зарубежных ученых по исследуемой проблеме; нормативные и правовые акты ; исследования в области информатики и технических аспектов функционирования информационных технологий в образовании; публикации в периодической печати по соответствующей тематике; труды российских и международных конференций, семинаров, рабочих групп; статистические материалы; документы по стандартизации ; интернет-сайты, освещающие современное состояние информатизации общего образования.

Материалы для констатирующего этапа эксперимента

Цель констатирующего этапа педагогического эксперимента: определение уровня одаренности учащихся основной школы.

Задачи констатирующего эксперимента

1) определить критерии уровня одаренности школьников основного звена;

2) подобрать диагностический материал и оборудование;

3) провести диагностику уровня одаренности в экспериментальной и контрольной группах.

Методы исследования

Выявление детей, обладающих незаурядными способностями, представляет собой сложную и многоаспектную проблему. До сих пор в науке и педагогической практике представлены две противоположные точки зрения на одаренность. Сторонники одной из них считают, что одаренным является каждый нормальный ребенок и нужно только вовремя заметить конкретный вид способностей и развить их. По мнению исследователей, разделяющих противоположную точку зрения, одаренность представляет собой весьма редкое явление, присущее лишь незначительному проценту людей, поэтому явление одаренного ребенка подобно кропотливому поиску крупиц золота.

Рассматривая проблемы одаренности, выделил следующие основные ступени, через которые прошло развитие идеи об общей одаренности:

Стремление отождествлять одаренность с отдельной психической функцией;

Признание того, что одаренность может проявляться в целой группе психических функций;

Дифференциация в любой разумной деятельности двух факторов: специфического для данного вида деятельности и общего, который Ч. Спирмен и считал одаренностью;

Одаренность как среднее целого ряда разных функций;

Признание существования множества типов одаренности.

Одним из способов оценки одаренности детей является результат их участия в различных олимпиадах, проектах и конкурсах, в том числе и дистанционных. Обычно эти результаты отражаются в Портфолио учащегося.

Мощным современным средством диагностики одаренности являются тесты, направленные на оценку интеллекта и креативности. Применение тестов, однако, предполагает профессиональную психологическую подготовку. В некоторых тестах, подобных тесту Д. Векслера, необходима оценка ответов обследуемых в баллах, что требует существенного опыта практической работы . В других случаях (например, при компьютеризированных тестах) оценка ответов производится автоматически, однако все равно остается проблема интерпретации результатов, которая может быть грамотно произведена лишь квалифицированным психологом. Выводы тестирования должны быть соотнесены с результатами наблюдения поведения ученика в классе, мнением родителей и т. д. Также и выбор того или иного теста или батареи тестов для обследования школьника зависит от задач тестирования и всего контекста школьной ситуации.

Крупные американские ученые-психологи Дж. Рензулли, Р. Хартман и К. Калахан явились координаторами создания концепции и системы работы с одаренными детьми. Ими были собраны исследовательские работы ученых всего мира, посвященные проблемам детской и юношеской одаренности.

На основании этих работ Рензулли, Хартман и Калахан решили создать надежный и валидный инструмент объективной экспертной оценки учителями различных сторон детской одаренности. Были выбраны четыре вида одаренности: (1) способность к обучению, (2) мотивационно-личностные характеристики, (3) творческие способности (креативность) и (4) лидерские способности.

Эти тесты адаптированы для проведения эксперимента учителями.

Опытно-экспериментальная база

На базе 9 (информационного) класса школы созданы 2 группы контрольная и экспериментальная. Для проведения констатирующего эксперимента были выбраны шкалы для рейтинга поведенческих характеристик одаренных школьников Дж. Рензулли и соавторы (1977) в адаптации. (Приложение 1)

Эти шкалы составлены для того, чтобы учитель мог оценить характеристики учащихся в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской областях. Каждый пункт шкалы следует оценивать безотносительно к другим пунктам. Оценка должна отражать, насколько часто учитель наблюдает проявление каждой из характеристик.

Такую шкалу заполняют все учителя, работающие достаточно длительное время с ребенком.

Оценки разных учителей сопоставляются, обсуждаются, в спорных случаях необходимо просить описать конкретные ситуации, в которых проявлялась та или иная характеристика. В случае сомнений коллективное решение лучше принимать в пользу ребенка, то есть дать шанс показать себя в специальной программе по исследованию влияния дистанционного образования на развитие одаренности.

Для чистоты эксперимента, данная шкала также предложена родителям и самим ученикам, а также предполагается и взаимооценивание.

После выявления уровня одаренности учащихся 9 класса экспериментальной группы, с ними будет проведен телекоммуникационный проект, в результате которого им также будет предложено оценить себя по данным шкалам.

Фамилия, имя учащегося _________________

Дата __________

Школа № ______________ Класс ______________

Возраст_________________

Как давно Вы знаете этого ребенка?

______________________

Инструкция. Эти шкалы составлены для того, чтобы учитель мог оценить характеристики учащихся в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской областях. Каждый пункт шкалы следует оценивать безотносительно к другим пунктам. Ваша оценка должна отражать, насколько часто Вы наблюдали проявление каждой из характеристик. Так как четыре шкалы представляют относительно разные стороны поведения, оценки по разным шкалам не суммируются.

Пожалуйста, внимательно прочтите утверждения и обведите соответствующую цифру согласно следующему описанию:

1 - если Вы почти никогда не наблюдаете этой характеристики.

2 - если Вы наблюдаете эту характеристику время от времени.

3 - если Вы наблюдаете эту характеристику довольно часто.

4 - если Вы наблюдаете эту характеристику почти все время.

Шкала I. Познавательные характеристики ученика

1. Обладает необычно большим для этого возраста или класса запасом слов; использует термины с пониманием; речь отличается богатством выражений, беглостью и сложностью

2. Обладает обширным запасом информации по разнообразным темам (выходящим за пределы обычных интересов детей этого возраста)

3. Быстро запоминает и воспроизводит фактическую информацию

4. Легко схватывает причинно-следственные связи; пытается понять "как" и "почему"; задает много стимулирующих мысль вопросов (в отличии от вопросов, направленных на получение фактов); хочет знать, что лежит в основе явлений и действий людей

5. Чуткий и сметливый наблюдатель; обычно "видит больше" или "извлекает больше", чем другие, из рассказа, фильма, из того, что происходит

Умножьте на соответствующий коэффициент

Сложите полученные числа

Общий показатель

Шкала II. Мотивационные характеристики

1. Полностью "уходит" в определенные темы, проблемы; настойчиво стремится к завершению начатого (трудно привлечь к другой теме, заданию)

2. Легко впадает в скуку от обычных заданий

3. Стремится к совершенству; отличается самокритичностью

4. Предпочитает работать самостоятельно; требует лишь минимального направления от учителя

5. Имеет склонность организовывать людей, предметы, ситуации

Подсчитайте число обведенных цифр по каждой колонке _ _ _ _

Сложите полученные числа

Общий показатель

Шкала III. Лидерские характеристики

1. Проявляет ответственность; делает то, что обещает, и обычно делает это хорошо

2. Уверенно чувствует себя как с ровесниками, так и со взрослыми; хорошо себя чувствует, когда ее/его просят показать свою работу классу

3. Ясно выражает свои мысли и чувства; хорошо и, обычно, понятно говорит

4. Любит находиться с людьми, общителен/общительна и предпочитает не оставаться в одиночестве

5. Имеет склонность доминировать среди других; как правило, руководит деятельностью, в которой участвует

Подсчитайте число обведенных цифр по каждой колонке _ _ _ _

Умножьте на соответствующий вес

Сложите полученные числа

Общий показатель

Шкала IV. Творческие характеристики

1. Проявляет большую любознательность в отношении многого; постоянно задает обо всем вопросы

2. Выдвигает большое число идей или решений проблем и ответов на вопросы; предлагает необычные, оригинальные, умные ответы

3. Выражает свое мнение без колебаний; иногда радикален и горяч в дискуссиях; настойчив

4. Любит рисковать; имеет склонность к приключениям

5. Склонность к игре с идеями; фантазирует, придумывает («Интересно, что будет, если...»); занят приспособлением, улучшением и изменением общественных институтов, предметов и систем

6. Проявляет тонкое чувство юмора и видит юмор в таких ситуациях, которые не кажутся смешными остальным

7. Необычайно чувствителен/чувствительна к внутренним импульсам и более открыт/а к иррациональному в себе (более свободное выражение "девчоночьих" интересов у мальчиков, большая независимость у девочек); эмоционально чувствительны

8. Чувствителен/чувствительна к прекрасному; обращает внимание на эстетические стороны жизни

9. Не подвержен/а влиянию группы; приемлет беспорядок; не интересуется деталями; не боится быть отличным/отличной от других

10. Дает конструктивную критику; не склонен/не склонна принимать авторитеты без критического изучения

Подсчитайте число обведенных цифр по каждой колонке _ _ _ _

Умножьте на соответствующий вес

Сложите полученные числа

Общий показатель

Библиографический список

1. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 01.01.2001 г. «О реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»;

2. Указ Президента Российской Федерации от 07.г. № 000 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»;

3. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, принята 03.04.2012г.;

4. Комплекс мер по реализации Концепции российской национальной системы выявления и развития молодых талантов от 01.01.2001 г.

5. Федеральный закон от 01.01.2001 N 11-ФЗ «О внесении изменений в Закон РФ «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий»;

6. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 г. «Методические рекомендации по вопросам взаимодействия учреждений общего, дополнительного и профессионального образования по формированию индивидуальной образовательной траектории одарённых детей».

7. Диагностика креативности. Тест Торренса. Методическое руководство. СПб.: Иматон, 1998.

8. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 1997. 2-е издание: СПб.: Дидактика Плюс, 2002.

9. Опросник креативности Джонсона. СПб.: СПбУПМ, 1997.

10. Модифицированные креативные тесты Вильямса. СПб.: Речь, 2003.

11. J. S. Renzulli, R. K. Hartman. Scale for rating behavioural characteristic of superior students. Exceptional Children, 1971, p. 38, 243–248.

Пройдя научно-исследовательскую практику каждому студенту необходимо не только заполнить дневник и подготовить собранные материалы, также важной часть этой работы является создание отчета по научно-исследовательской практике. Это довольно кропотливая работа, которая отличается от написания обычного отчета по практике, так как имеет ряд базовых требований и специфических правил.

Основные критерии написания отчета по научно-исследовательской практике

Итак, перед тем, как приступить к написанию отчета, вам нужно не только изучить основные требования, выбрать нужные и подходящие литературные источники, а также подготовить и скорректировать ваш дневник. Сделав все необходимые приготовления, стоит приступить к подготовке самого отчета, который обязательно должен включать в себя примерно 30 страниц без учета приложенных к нему дополнительных материалов. Стоит отметить, что требования к списку литературы, который относится к заключительной части вашей работы, является достаточно строгими, поэтому рекомендуется ответственно подойти к созданию перечня использованных книг, включив в него не менее тридцати источников и оформить его в соответствии с требованиями, предусмотренными стандартами. Очень важно поддерживать связь с руководителем вашей практики, дабы при написании отчета не допустить ненужных ошибок.

Структура отчета по научной практике

Для того чтобы ваш отчет по научно-исследовательской практике магистранта был написан лаконично и правильно его очень важно структурировать. Разделив его на определенные части, вы сможет правильно изложить всю необходимую информацию о пройденной практике. Структурировать отчет можно на примере такого плана:

• Титульный лист.
• Краткое содержание.
• Эпитеты и обозначения.
• Вводная часть.
• Основная часть, разделенная на несколько разделов.
• Заключительная часть.
• Список использованной литературы.
• Дополнительные документы (приложения).

Структурировав, таким образом, свой отчет, вы можете приступать к его написанию.

Какой должна быть первая и вступительная часть отчета по научно- исследовательской практике магистранта?

Довольно сложно составить подробную структуру для разделов данного отчета, так как каждая специальность и учебное заведение имеет свои индивидуальные требования к написанию такого рода работ. Тем не менее, существует ряд рекомендаций, которые непременно помогут в написании научно — исследовательского отчета по практике магистранта.

• Постоянная связь с руководителем практики очень важна. Она поможет в решении многих возникающих вопросов при написании данной работы.
• Данный вид практики подразумевает также фигурирование во всевозможных конференциях, подходящих по тематике. Об этом стоит упомянуть в вашем отчете, указав время, тематику и количество посещений.
• Рекомендуется детально описать процесс изучения и анализа очень важной информации из литературных и информационных источников.
• Проведя не менее двух экспериментов можно приступать к доказательству и описанию выполненных действий.

Подробнее о написании текста отчета

В отчете по научно – исследовательской практике магистранта следует изложить ваши анкетные данные такие как: ФИО магистранта, вид, место и период прохождения практики, а также тему квалификационной работы. После изложения общих данных можно приступить к написанию основного текста. В первую очередь он должен отражать реализованные магистрантом работы по научно-исследовательской практике. Важно помнить, что в тексте вашего отчета должны освещаться:

• Объект, который выбран для исследования.
• Основная цель.
• Методы, с помощью применения которых проведена работа.
• Результаты реализованного научного исследования.

Воспользовавшись данными рекомендациями, вы непременно сможете написать правильный и информативный отчет по научно — исследовательской практике (пример можно найти на нашем сайте). Однако, если у вас возникнут трудности или же вы не уверены в своих силах, наши специалисты готовы в любое время написать для вас отчет, который будет соответствовать всем стандартам.

Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия»

ИНСТИТУТ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБРАЗОВАНИЯ

ОТЧЁТ ПО НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКЕ

Выполнил: Лопатинский Д. В.

Уфа 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..…3

ДНЕВНИК ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ….…………………………………4

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ...……………….…..…………………….....5

ВЫВОДЫ……..……………………………………………………………….....36

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………...………………………………………….….40

ВВЕДЕНИЕ

Цель научно-исследовательской и квалификационной практики: формирование профессиональной компетенции в области психологии, проведение исследования для ВКР.

В ходе практики были поставлены следующие задачи:

Подбор диагностических методик исследования и метода математической статистики;

Проведение диагностического исследования;

Обработка результатов диагностического исследования и качественный анализ полученных результатов исследования.

Статистическое подтверждение выдвинутой гипотезы методом математической статистики.

Формулирование выводов исследования и составление рекомендаций.

Оформление выпускной квалификационной работы согласно методическим требованиям.

Исследование не имело определённой базы. Респондентами стали лица, работающие в различных учреждениях - 96 человек (40 мужчин и 56 женщин) в возрасте от 24 до 45 лет. Средний возраст испытуемых составил 36,5 года.

ДНЕВНИК ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ

Содержание работы

03.03-06.03

Подготовка к проведению исследования: составление плана исследования, подбор психодиагностического инструментария

09.03

Изучение уровня зависти респондентов

10.03

Изучение уровня личностных свойств респондентов

11.03

Изучение уровня самоотношения респондентов

12.03

Изучение СЖО, локуса контроля респондентов

13.03

Проведение анкетирования респондентов

16.03

Изучение ценностных ориентаций факторов

17.03-20.03

Обработка результатов исследования.

24.03-29.03

Статистическая обработка результатов исследования

02.04-04.04

Разработка психокоррекционной программы

04.04-07.04

Подведение итогов практики.

Подготовка отчётности.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Объектом исследования является зависть как психологический феномен.

Предмет исследования: социально-психологические детерминанты зависти как характеристика межличностных отношений.

В качестве гипотезы данного исследования было принято утверждение о том, что зависть, рассматриваемая как характеристика межличностных отношений, детерминирована индивидуально-психологическими свойствами личности, а также рядом социально-психологических факторов.

Цель исследования: изучить социально-психологические детерминанты зависти в плоскости межличностных отношений.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ исследуемой проблемы на основе материалов доступной научной психолого-педагогической литературы.

2. Провести эмпирическое исследование социально-психологических детерминант зависти как характеристики межличностных отношений.

3. Дать количественный и качественный анализ полученных результатов собственного исследования.

4. На основании полученных данных разработать практические рекомендации психологической коррекции чувства зависти.

Результаты изучения предметных сфер зависти

Прежде всего, при помощи методики «Проявления зависти и её самооценка» Т.В. Бесковой (интегративного показателя склонности к зависти) были выявлены респонденты с более высоким уровнем зависти.

В состав первой группы вошли респонденты с показателями 7-10 баллов – 28 человек (13 мужчин и 15 женщин).

В состав второй группы вошли респонденты с показателями 1-4 балла – 32 человека. Согласно интерпретации методики Т.В. Бесковой, данные показатели говорят как о несклонности личности к зависти, так и о несформированности завистливости как личностного свойства.

При помощи ранжирования средних баллов предметов зависти удалось выявить наиболее значимые из них (см. Таблицу 1 и Рис. 1).

Таблица 1. – Значимость сфер, являющихся объектами зависти в группах мужчин и женщин

Для мужчин таковыми по мере уменьшения значимости являются карьерный рост, материальный достаток, социальный статус, досуг и профессиональные (учебные) успехи.

Для женщин, согласно результатам исследования, основными предметами зависти - внешняя привлекательность, молодость, материальный достаток, досуг, успех у противоположного пола, карьерный рост.

Рисунок 1. – Значимость сфер, являющихся объектами зависти в группах мужчин и женщин

На основании проведённого исследования можно говорить как об инвариантных, так и о вариативных предметах зависти, детерминированных гендером.

К первым относятся материальный достаток, карьерный рост и досуг; а ко вторым для мужчин - социальный статус и профессиональные (учебные) успехи, а для женщин - внешняя привлекательность и интеллект, т.е. можно говорить о различной структуре предметов зависти у мужчин и у женщин.

Таким образом, проведённое исследование показало, что и для мужчин, и для женщин наиболее желанными предметами зависти являются те сферы, в которых и мужчины, и женщины, согласно социальным ожиданиям, должны состояться. Эти ожидания, в свою очередь, детерминированы гендерными ролями.

В этой связи можно вспомнить утверждение Д. Басса, что «…мужчины реагируют на внешность женщины, а женщины реагируют на экономические и карьерные достижения мужчин, поскольку эти переменные представляют источники, необходимые для них самих и их потомства». И внешняя привлекательность и дорогие (модные) вещи образуют внешний имидж женщины, позволяющий ей чувствовать себя на высоте.

Статистически значимые различия в уровне интенсивности зависти по выделенным семнадцати предметным областям были выявлены только в пяти предметных сферах являются: похвала значимого человека, популярность, материальный достаток, молодость, семейное благополучие, успех у противоположного пола (см. Рис. 2).

Таблица 2 - Результаты сравнительного анализа значимости сфер как объектов зависти в группах мужчин и женщин

шкалы

Средний ранг

эмпирическое U Манна-Уитни

уровень достоверности

Женщины

N=13

Мужчины

N=15

Похвала значимого человека, популярность

27,55

14,76

79,000

p ≤0,01

Материальный достаток

24,78

17,40

134,500

p ≤0,01

Молодость

26,05

16,19

109,000

p ≤0,01

Семейное благополучие

24,20

17,95

146,000

p ≤0,05

25,80

16,43

114,000

p ≤0,01

Результаты изучения индивидуально-психологических особенностей, самоотношения, локуса контроля, особенностей смысложизненных ориентаций респондентов, социальных факторов как дерминант завистливости

Вторым шагом эмпирического исследования стало выявление при помощи сравнительного анализа особенностей личностных свойств, смысложизненных ориентаций, самоотношения, локуса контроля, удовлетворённости жизнью у респондентов с более высоким и более низким уровнем зависти.

Прежде всего, при помощи опросника «ИТО» были изучены индивидуально-личностные особенности мужчин. Результаты представлены в таблице 3 и графически отображены на рис. 2.

Таблица 3 - Результаты сравнительного анализа индивидуально-психологических особенностей респондентов Г1 и Г 2

шкалы

Средний ранг

эмпирическое U Манна-Уитни

уровень достоверности

1 группа

2 группа

экстраверсия

22,53

19,55

179,500

спонтанность

1 3 ,15

22,76

173,000

агрессия

30,63

11,83

17,500

p ≤0,01

ригидность

25,93

16,31

111,500

p ≤0,01

интроверсия

16,85

24,95

127,000

p ≤0,01

сензитивность

15,50

26,24

100,000

p ≤0,01

тревожность

25,98

16,26

110,500

p ≤0,01

лабильность

26,88

15,40

92,500

p ≤0,01

конфликтность

28,08

14,26

68,500

p ≤0,01

индивидуализм

23,30

18,81

164,000

зависимость

14,88

26,83

87,500

p ≤0,01

компромиссность

1 2,48

19,60

180,500

конформность

26,63

15,64

97,500

p ≤0,01

Профиль личности респондентов обеих групп достоверен (показатели лжи и аггравации – в пределах нормативных значений). Сравнительный анализ выявил, что респонденты с большим уровнем зависти отличаются большей агрессивностью (p ≤0,01), ригидностью (p ≤0,01), сензитивностью (p ≤0,01), тревожностью (p ≤0,01), лабильностью (p ≤0,01), конфликтностью (p ≤0,01), конформностью (p ≤0,01), зависимостью (p ≤0,01), а также меньшей интровертированностью (p ≤0,01).

Примечания : 1 – агрессия, 2 – ригидность, 3 – интроверсия, 4 – сензитивность, 5 – тревожность, 6 – лабильность, 7 – конфликтность, 8 – зависимость, 9 - конформность

Рисунок 2. - Индивидуально-личностные особенности респондентов

Таким образом, характерологическая типология респондентов, для которых характерна завистливость, представлена гипостеническим типом реагирования, сочетающим в себе сензитивные и тревожные черты. Сложившиеся социально-психологические характеристики определяют такие качества как тенденция к уходу в мир иллюзий, стремление к ограничению круга непосредственных контактов и избеганию конфронтации с окружением, избирательность в общении при стремлении к сохранению немногочисленных контактов. Впечатлительность, пессимистичность в оценке перспектив, при неудачах легко возникает чувство вины, потребность в теплых отношениях и понимании, осторожность в принятии решений, повышенная озабоченность проблемами и собственными неудачами – вот что характеризует личность, склонную к зависти.

Таблица 4 - Результаты сравнительного анализа особенностей самоотношения респондентов

шкалы

Средний ранг

эмпирическое U Манна-Уитни

уровень достоверности

1 группа

2 группа

закрытость

26,25

16,00

105,000

p ≤0,05

самопринятие

18,28

23,60

155,500

самопривязаность

26,98

15,31

90,500

p ≤0,05

отражённое

самоотношение

18,48

23,40

159,500

внутр конфликтн

27,38

14,93

82,500

p ≤0,01

самоуверенность

19,48

22,45

179,500

саморуководство

18,15

23,71

153,000

p ≤0,05

самоценность

17,75

24,10

145,000

p ≤0,05

самообвинение

27,43

14,88

81,500

p ≤0,01

Примечания : 1 – закрытость, 2 – самопринятие, 3 – самопривязанность, 4 - внутр конфликтность, 5 – саморуководство, 6 – самоценность, 7 – самообвинение.

Рис. 3. - Особенностей самоотношения респондентов

Сравнительный анализ показал, что респонденты группы 1 статистически достоверно отличаются большей закрытостью ( p ≤0,05), самопривязаностью (p ≤0,05), внутренней конфликтностью (p ≤0,01), склонностью к самообвинению ( p ≤0,01), меньшим саморуководством (p ≤0,05), меньшим ощущением ценности собственной личности (p ≤0,05). Следует также отметить более низкие показатели по шкалам «само принятие» и «отражённое самоотношение» у респондентов данной группы.

Таким образом, исследование выявило, что лица с высоким уровнем завистливости испытывают больше негативных чувств по отношению к себе, отличаются внутренней конфликтностью и расценивают отношение окружающих к себе как негативное.

Известно, что отношение человека к себе в определённой степени детерминировано качеством отношения к нему значимых людей. С другой стороны, человек склонен проецировать своё собственное отношение к самому себе на окружающих, воспринимать свою склонность к самоосуждению как порицание со стороны. На наш взгляд, оба эти явления имеют здесь место.

Интересно, что у лиц с высоким уровнем завистливости более негативное отношение к себе и воспринимаемое негативное отношение окружающих сочетаются со слабой рефлексией. В ходе беседы было выявлено, что причиной негативного отношения со стороны окружающих респонденты данной группы считают не столько свою жизнь как таковую (свои неудачи, промахи, и.т.д.), сколько общественное мнение в отношении того, каким должен быть «состоявшийся» человек. В то же время, высокие показатели по шкалам «самопривязанность» и «ригидность» (ИТО) говорят о нежелании или неготовности изменить своею жизнь. Таким образом, исследование показало, что у завистливых респондентов менее чем у независтливых, решается одна из основных жизненных задач – осознание концепции жизни и «Я» - концепции. Важно отметить, что респонденты из группы 1 в гораздо меньшей степени оценивают свою профессиональную деятельность как имеющую смысл и приносящую пользу. Известно, что развитие человеческой психики человеческой происходит только в процессе деятельности, а также разыгрывания социальной роли.

Речь идет уже не о том, что у человека существуют потребности, скажем, потребность в самоактуализации, потребность в удержании своей самооценки и т.д., речь идет о том, что сами эти потребности могут формироваться только в процессе осуществления деятельности (чаще всего, профессиональной), а также в процессе разыгрывания какой-то социальной роли.

Основным механизмом и структурой личности является ее ролевая сущность, когда индивид формирует свои планы поведения в соответствии с исполняемыми ролями и занимаемыми статусами в группах, с которыми он себя идентифицирует, т.е. в его референтных группах. В соответствии с принимаемыми социальными ролями (и с их приоритетностью) появляются ориентиры, по которым личность оценивает себя.

Показательно, что в беседе с «завистливыми» респондентами предложение рассказать о себе, (то есть, воспринимаемый респондентами вопрос «Кто Я?») часто подменялся вопросами «Что я люблю?» и «Какой Я?», т.е. происходила деятельная самоидентификация либо идентификация по личностным характеристикам.

Респонденты с высоким уровнем завистливости говорили о себе с позиции с семейных и профессиональных ролей, после этого лишь некоторые из них упоминали свои личностные характеристики и любимые занятия. Это указывает на сужение и обеднённость сферы самоотношения респондентовданной группы.

Отношение к себе – сложный полимодальный психологический феномен, детерминированный эмоциональным отношением к осознаваемым составляющим Я-концепции, представлениями о ценности и осмысленности своего существования. Влияние названных составляющих на качество самоотношения предполагалось выяснить в дальнейшем при помощи корреляционного анализа, следующим же шагом исследования стало изучение смысложизненных ориентаций респондентов.

Осмысленность жизни личности не является внутренне однородной структурой. В сфере смысложизненных ориентаций средние значения по факторам, определяющим осмысленность жизни, согласно результатам исследования, контрольной группы превышают средние значения факторов экспериментальной группы (см. Таб. 5 и рис. 4).

Таблица 5 - Результаты сравнительного анализа смысложизненных ориентаций респондентов

шкалы

Средний ранг

эмпирическое U Манна-Уитни

уровень достоверности

Группа 1

Группа 2

осмысленность жизни

12,48

29,12

39,500

p ≤0,01

цели в жизни

12,43

29,17

38,500

p ≤0,01

процесс жизни

13,35

28,29

57,000

p ≤0,01

результативность жизни

13,75

27,90

65,000

p ≤0,01

локус контроля - Я

13,75

27,90

65,000

p ≤0,01

локус контроля - жизнь

12,70

28,90

44,000

p ≤0,01

Исследование показало, что респонденты с высоким уровнем завистливости оценивают свою жизнь как менее осмысленную. Более низкий показатель «процесса жизни» свидетельствует о неудовлетворенности своей жизнью в настоящем, об отсутствии ощущения, что жизнь - интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом процесс, а также об отсутствия удовлетворения от деятельности (не обязательно профессиональной), от процесса применения и совершенствования своего мастерства.

Примечания : 1 - осмысленность жизни, 2 - цели в жизни, 3 - процесс жизни, 4 - результативность жизни, 5 - локус контроля – Я, 6 - локус контроля – жизнь.

Рисунок 4. - Смысложизненные ориентации респондентов

Показатель субсферы «результативность жизни или удовлетворенность самореализацией» также относительно ниже в группе с высоким уровнем завистливости, чем в группе с низким уровнем завистливости. Баллы по этой шкале отражают оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. Низкие баллы субсферы характеризуют неудовлетворенность прожитой частью жизни.

У респондентов с низким уровнем завистливости высокие показатели указанных субсфер означают, что процесс жизни воспринимается ими как интересный, эмоционально насыщенный, а прожитая часть жизни оценивается как продуктивная и осмысленная.

Таблица 6 - Результаты сравнительного анализа локуса контроля респондентов

шкалы

Средний ранг

эмпирическое U Манна-Уитни

уровень достоверности

Группа 1

Группа 2

Интернальность общая

1 2,53

2 9,55

179,500

p ≤0,01

Интернальность достижений

1 9 ,15

2 8 ,76

173,000

Интернальность неудач

11,83

30,63

17,500

p ≤0,01

Интернальность семейных отношений

1 5,93

2 6,31

111,500

p ≤0,01

Интернальность производственных отношений

16,85

24,95

127,000

p ≤0,01

Интернальность здоровья

1 9 ,50

20 ,24

65 ,000

Интернальность болезни

21,4

20,6

62,000

Анализируя результаты данного теста, а также показатели шкал «Локус контроля – Я» и «Локус контроля – жизнь», отражающие, соответственно, представление и своей способности контролировать управлять собой и собственной жизнью, можно заметить, что завистливые личности более склонны приписывать причины происходящего внешним факторам (другим людям, окружающей среде, судьбе, случаю, везению), нежели своим усилиям, собственным положительным и отрицательным качествам, наличию или отсутствию необходимых знаний, умений и навыков.

Рисунок 5 - Результаты сравнительного анализа локуса контроля респондентов

Однако эта закономерность проявляется не во всех областях, а в области неудач, производственных и семейных отношениях.

Обсуждая полученные результаты, отметим, что интернальность субъекта всегда трактуется как ожидание результативности собственных действий. Иначе говоря, разные события интерналов обусловлены их же активными действиями. В отличие от интернальности, экстернальность субъекта не столь однозначна.

Так, Дж. Роттер выделяет

а) защитно-экстернальное поведение (на низком уровне межперсонального доверия), характеризующееся недоверием, честолюбием, агрессией;

б) пассивно-экстернальное (при высоком уровне межперсонального доверия), главное в котором доверие людям и апеллирование к случайности. Х. Левенсон различает экстернальность, связанную с чувством беспомощности и зависимости от других, и экстернальность, связанную с чувством неструктурированности окружающего мира и фатализмом.

Нами для интерпретации полученных результатов использованы типы экстернальности, выделенные И. М. Кондаковым и М. Н. Нилопецом. Авторы выделяют:

а) экстернальность, обусловленную случаем, в которой непредсказуемость и невозможность манипулировать событиями выходит на первый план;

б) экстернальность, обусловленную другими, однако в которой нет речи о бессилии индивида.

На наш взгляд, зависть субъекта может быть детерминирована как экстернальностью, обусловленной случаем, проявляющейся в склонности завистника к преувеличению роли обстоятельств или судьбы, так и экстернальностью, обусловленной помощью и содействием других.

Анализируя различия в общей склонности к зависти в соотношении с различными областями экстернальной атрибуции, можно сказать, что субъект зависти склонен считать, что как эмоционально-положительные, так и эмоционально-отрицательные события и ситуации, которые произошли с ним (преимущественно в области производственной сферы), непременно детерминированы счастливым/несчастливым стечением обстоятельств или же содействием/несодействием значимых людей, а не собственными усилиями или промахами.

Таким образом, можно сформулировать следующие выводы: субъекты с экстернальным субъективным контролем более завистливы, чем интерналы. Статистически значимые различия проявляются как в общем уровне субъективного контроля, в области неудач, а также в сфере производственных и смейных отношений.

Оценка человеком результативности жизни, её наполненность связана с осознанием степени реализованности и значимости в общечеловеческом масштабе приоритетных для личности ценностей. Поэтому, следующим этапом исследования стало изучение ценностных ориентаций респондентов из групп с высоким и низким уровнем завистливости (см. Таб. 7 и Рис. 6).

Таблица 7- Результаты сравнительного анализа ценностных ориентаций респондентов

шкалы

Средний ранг

эмпирическое

Манна-Уитни

уровень достоверности

Группа 1

Группа 1

собственный престиж

20,53

21,45

200,500

высок матер положен

26,50

15,76

100,000

p ≤0,01

креативность

13,18

28,45

53,500

p ≤0,01

социальные контакты

14,88

26,83

87,500

p ≤0,01

развитие себя

11,38

30,17

17,500

p ≤0,01

достижения

14,30

27,38

76,000

p ≤0,01

духовное удовлетвор

12,45

29,14

39,000

p ≤0,01

сохран собствен индив

14,60

27,10

82,000

p ≤0,01

сф профес жизни

20,08

21,88

191,500

сф обучен и образов

15,58

26,17

101,500

p ≤0,01

сф семейной жизни

18,30

23,57

15 4 ,000

p ≤0,01

сф обществ жизни

13,38

28,26

57,500

p ≤0,01

сф увлечений

15,88

25,88

107,500

p ≤0,01

Примечания : 1 - высокое материальное положение, 2 – креативность, 3 - социальные контакты, 4 - развитие себя, 5 – достижения, 6 - духовное удовлетворение, 7 - сохранение собственной индивидуальности, 8 - сф обучения и образования, 9 - сф семейной жизни, 10 - сф общественной жизни, 11 - сф увлечений

Рисунок 6. - Ценностные ориентации респондентов

Сравнительный анализ ценностных респондентов групп 1 и 2 выявил следующее:

приоритетной ценностью для респондентов из группы 1 является высокое материальное положение – показатели по этой шкале у данной группы испытуемых значимо выше (p≤0,01);

для респондентов с высоким уровнем завистливости такие ценности как креативность, социальные контакты, развитие себя, духовное удовлетворение и сохранение собственной индивидуальности малозначимы, о чём свидетельствуют низкие баллы по соответствующим шкалам;

для респондентов из данной группы креативность, социальные контакты, развитие себя, достижения, духовное удовлетворение и сохранение собственной индивидуальности статистически достоверно менее значимы, чем для респондентов 2 группы (p≤0,01);

для респондентов с высоким уровнем завистливости более значимы ценности, актуальные в настоящем, в противовес ценностям, которые направлены, должны реализовываться или будут более актуальны и в будущем.

показатели значимости всех сфер жизнедеятельности у респондентов с высоким уровнем завистливости статистически значимо ниже, чем у респондентов с низким уровнем завистливости (p≤0,01), что может объясняться размытостью и невыраженностью ценностных приоритетов у данной группы.

Респонденты с низким уровнем завистливости в большей степени стремятся реализовать себя во всех сферах жизни (p≤0,01).

Таким образом, сравнительный анализ выявил обеднение ценностной сферы у мужчин из экспериментальной группы.

Структура ценностей респондентов с высоким уровнем завистливости, система их взаимоотношений и отношений в социальном окружении имеют определенную специфику, которая проявляется в направленности на достижение не столько социально значимых, сколько узколичностных целей и ценностей, что позволяет сделать вывод о большей утилитарной направленности данной группы, а также о её некоторой социальной незрелости.

При сопоставлении результатов данной методики с результатами, полученными по методике самооценки зависти можно обнаружить, что зависть возникает при рассогласовании ценностей, при фрустрации потребностей в определенных сферах («хочу, но не имею»).

Далее был выявлен уровень субъективного благополучия респондентов.

Таблица 8 -

шкалы

Средний ранг

эмпирическое

U

Манна-Уитни

уровень достоверности

Группа 1

Группа 2

субъективное благополучие

1 6 ,76

2 5 ,50

100,000

p ≤0,01

28,45

13,18

53,500

p ≤0,05

психоэмоцион симптомы

26,6

14,88

87,500

p ≤0,05

самооценка здоровья

1 8 ,30

2 4 ,38

76,000

p ≤0,05

удовлетворённость деятельностью

12,45

29,14

39,000

p ≤0,01

Респонденты группы с более высоким уровнем зависти отличаются большей выраженностью психосоматических нарушений, напряжённости (p>0,05), более низко оценивают состояние своего здоровья (p>0,01) и в гораздо ниже оценивают своё благополучие (p>0,01).

Данная группа отличается меньшей нервно-психической устойчивостью (p>0,05) и в большей степени подвержена влиянию психотравмирующих обстоятельств (p>0,01).

Рисунок 7 - Особенности субъективного благополучия респондентов

Таким образом, на основании проведённого исследования можно заключить, что лица с высоким уровнем завистливости отличаются большей аутистичностью, большей поверхностностью и неустойчивостью, более выраженной подозрительностью, агрессивностью и определённой степенью социальной дезадаптации, неудовлетворенностью жизнью, фрустрацией значимых потребностей и ценностью, размытостью ценностных ориентаций.

Для таких людей характерны тревожность, сомнения, навязчивые мысли. Выраженность астеноневротических проявлений, свидетельствующая об ощущении безнадёжности, безысходности и усталости указывает на склонность лиц, склонных к зависти, при столкновении с проблемами и стрессовыми ситуациями уходить от попыток их непосредственного разрешения при помощи механизмов психологической защиты (например, отрицания, о выраженности которого свидетельствуют высокие балы по шкале «закрытость» опросника «МИС»).

Следующим этапом исследования было изучение особенностей эмоционального отношения к успеху другого человека (результаты сравнительного анализа представлены в таблице 9 и графически отображены на рис. 8).

Таблица 9 – Особенности эмоционального отношения к успеху другого

шкалы

Средний ранг

эмпирическое U Манна-Уитни

Уровень достоверности

Группа 1

Группа 2

интерес

36,37

40,63

541,000

радость

24,42

52,58

187,000

p ≤0,05

удивление

29,92

47,08

396,000

горе

53,34

23,66

158,000

p ≤0,01

гнев

51,82

25,18

216,000

p ≤0,05

отвращение

43,57

33,43

529,500

презрение

43,25

33,75

541,500

страх

45,80

30,20

196,500

p ≤0,05

стыд

45,62

30,38

181,500

p ≤0,05

вина

50,47

26,53

267,000

Рисунок 8 – Особенности эмоционального отношения к успеху другого

Сравнительный анализ показал, что у респондентов, склонных к зависти при известии об успехе другого человека, уровень таких эмоций как горе (p ≤0,01), гнев (p ≤0,05), страх (p ≤0,05), стыд (p ≤0,05) статистически достоверно выше, а эмоции «радость» (p ≤0,05) – ниже. Это указывает на то, что успех других для респондентов из группы 1 является причиной чувства собственной неполноценности.

Далее для выявления уровня и особенностей предмета зависти, обусловленных возрастом, были исследованы выделенные возрастные группы. Первую группу составили респонденты в возрасте от 24 до 30 лет, вторую – респонденты в возрасте от 38 до 45 лет.

Предположительно, различия в уровне и предметных сферах зависти могут быть обусловлены особенностями социально-психологической ситуации, жизненных задач выделенных возрастных групп и, соответственно с оценкой собственных достижений на значимом этапе жизненного цикла.

Сравнительный анализ не дал статистически значимых результатов, хотя в разных возрастных интервалах наблюдаются некие колебания завистливости

Таблица 10. – Уровень завистливости, значимость сфер, являющихся объектами зависти в группах, выделенных по возрасту

Сферы

24-30 лет

38-45 лет

5,8

5

Внешняя привлекательность

5,2

4,6

Здоровье

3,8

4,8

Молодость

4

5,5

Карьерный рост

8,1

7,2

Социальный статус

7,8

7

Похвала значимого человека,

популярность

5,8

6,5

Материальный достаток

7,8

7,4

Дорогие или модные вещи

3,6

4

6,6

5,7

Интеллект, способности

5,3

5,6

Личностные качества

4,5

5,4

Умение общаться

4,2

4,2

Успех у противоположного пола

5,5

5

Наличие преданных друзей

4

4

Семейное благополучие

4,9

5,8

4,8

4,6

Досуг

7

7,4

Рисунок 9. – Уровень завистливости, значимость сфер, являющихся объектами зависти в группах, выделенных на основании возраста

Далее были изучены уровень завистливости, значимость сфер, являющихся объектами зависти в группах, выделенных на основании профессионального статуса, а также уровня дохода. Первоначально предполагалось, что разделение испытуемых по указанным критериям будет осуществлено по отдельности, однако, анализ исходных данных показал, что деление респондентов на группы по указанным критериям имеет один и тот же результат группировки, поэтому представилось возможным объединить оба критерия.

В состав группы 1 вошли респонденты с уровнем дохода до 25 000руб, занимающие подчинённые должности (19 человек). В состав группы 2 вошли респонденты с уровнем дохода от 45 000руб, занимающие различные руководящие должности, военнослужащие, люди, имеющие свой или партнёрский бизнес (15 человек).

На основании проведённого исследования можно говорить о различном уровне завистливости, а также о вариативных предметах зависти, детерминированных профессиональным статусом и уровнем дохода, т.е. можно говорить о различной структуре предметов зависти.

Согласно нашим результатам, у респондентов с более низким профессиональным статусом и уровнем дохода отмечены более высокие показатели по следующим параметрам:

Индекс завистливости (p ≤0,01)

Карьерный рост (p ≤0,01)

Социальный статус (p ≤0,05)

Материальный достаток (p ≤0,05)

Дорогие или модные вещи (p ≤0,01)

Успех у противоположного пола (p ≤0,05)

Эти результаты могут указывать на фрустрацию в соответствующих предметных сферах.

У респондентов с более высоким профессиональным статусом и уровнем дохода отмечены более высокие показатели по следующим параметрам:

Интеллект, способности (p ≤0,01)

Личностные качества (p ≤0,01)

Можно предположить, что в данной группе респондентов именно эти сферы являются значимыми для достижения профессиональных успехов.

Таблица 11. – Уровень завистливости, значимость сфер, являющихся объектами зависти в группах, выделенных на основании профессионального статуса и уровня дохода

Сферы

Группа 1

Группа 2

7,6

5,8

Внешняя привлекательность

6,2

7,6

Здоровье

4

3,8

Молодость

6

7,5

Карьерный рост

8,1

6,2

Социальный статус

8,9

7

Похвала значимого человека,

популярность

3,8

5,5

Материальный достаток

8,8

7,2

Дорогие или модные вещи

8,6

6

Профессиональные (учебные) успехи

6,6

6,7

Интеллект, способности

4,5

7,6

Личностные качества

4,5

6,4

Умение общаться

4,2

5,2

Успех у противоположного пола

7,5

5,2

Наличие преданных друзей

4

4

Семейное благополучие

4

5,8

Дети (их наличие или их успехи)

3,8

4,6

Досуг

7

7,2

Рисунок 10 - Результаты сравнительного анализа уровня завистливости, значимости сфер, являющихся объектами зависти в группах, выделенных по профессиональному статусу и уровню дохода

Таблица 12 - Результаты сравнительного анализа уровня завистливости, значимости сфер, являющихся объектами зависти в группах, выделенных по профессиональному статусу и уровню дохода

шкалы

Средний ранг

эмпирическое U Манна-Уитни

уровень достоверности

Г1

Г2

22,53

19,55

179,500

p ≤0,01

Карьерный рост

22,76

1 3 ,15

173,000

p ≤0,01

Социальный статус

2 0,63

11,83

17,500

p ≤0,05

Материальный достаток

24,95

16,85

127,000

p ≤0,5

Дорогие или модные вещи

26,24

15,50

100,000

p ≤0,01

Интеллект, способности

16,26

2 3 ,98

110,500

p ≤0,01

Личностные качества

15,40

26,88

92,500

p ≤0,01

Успех у противоположного пола

2 0 ,08

14,26

68,500

p ≤0,05

Результаты корреляционного анализа

Для выявления взаимосвязей в группе 1 между изучаемыми в исследовании характеристиками был применён корреляционный анализ (см. Рис. 11).

Рисунок 11. - Корреляционные взаимосвязи завистливости

Примечание: прямой линией обозначены положительные корреляции, пунктирной – отрицательные. (*Корреляции значимы на yровне 0,05 **Корреляции значимы на уровне 0,01).

Таким образом, можно резюмировать, что завистливость имеет отрицательную корреляцию с осмысленностью жизни, особо выделяя неверие самого человека в возможности контролировать свою жизнь, а также с самопринятием и самоуважением, то есть факторами, отражающими самоотношение.

ВЫВОДЫ

1. На основании проведённого исследования можно говорить как об инвариантных, так и о вариативных предметах зависти, детерминированных гендером. К первым относятся материальный достаток, карьерный рост и досуг; а ко вторым для мужчин - социальный статус и профессиональные (учебные) успехи, а для женщин - внешняя привлекательность и интеллект, т.е. можно говорить о различной структуре предметов зависти у мужчин и у женщин. Таким образом, проведённое исследование показало, что и для мужчин, и для женщин наиболее желанными предметами зависти являются те сферы, в которых и мужчины, и женщины, согласно социальным ожиданиям, должны состояться. Эти ожидания, в свою очередь, детерминированы гендерными ролями.

2. Респонденты с большим уровнем зависти отличаются большей агрессивностью (p≤0,01), ригидностью (p≤0,01), сензитивностью (p≤0,01), тревожностью (p≤0,01), лабильностью (p≤0,01), конфликтностью (p≤0,01), конформностью (p≤0,01), зависимостью (p≤0,01), а также меньшей интровертированностью (p≤0,01). Характерологическая типология респондентов, для которых характерна завистливость, представлена гипостеническим типом реагирования, сочетающим в себе сензитивные и тревожные черты. Сложившиеся социально-психологические характеристики определяют такие качества как тенденция к уходу в мир иллюзий, стремление к ограничению круга непосредственных контактов и избеганию конфронтации с окружением, избирательность в общении при стремлении к сохранению немногочисленных контактов. Впечатлительность, пессимистичность в оценке перспектив, при неудачах легко возникает чувство вины, потребность в теплых отношениях и понимании, осторожность в принятии решений, повышенная озабоченность проблемами и собственными неудачами – вот что характеризует личность, склонную к зависти.

3. Респонденты группы 1 статистически достоверно отличаются большей закрытостью (p≤0,05), самопривязаностью (p≤0,05), внутренней конфликтностью (p≤0,01), склонностью к самообвинению (p≤0,01), меньшим саморуководством (p≤0,05), меньшим ощущением ценности собственной личности (p≤0,05). Следует также отметить более низкие показатели по шкалам «самопринятие» и «отражённое самоотношение» у респондентов данной группы. То есть, лица с высоким уровнем завистливости испытывают больше негативных чувств по отношению к себе, отличаются внутренней конфликтностью и расценивают отношение окружающих к себе как негативное.

4. Респонденты с высоким уровнем завистливости оценивают свою жизнь как менее осмысленную. Более низкий показатель «процесса жизни» свидетельствует о неудовлетворенности своей жизнью в настоящем, об отсутствии ощущения, что жизнь - интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом процесс, а также об отсутствия удовлетворения от деятельности (не обязательно профессиональной), от процесса применения и совершенствования своего мастерства.

5. Завистливые личности более склонны приписывать причины происходящего внешним факторам (другим людям, окружающей среде, судьбе, случаю, везению), нежели своим усилиям, собственным положительным и отрицательным качествам, наличию или отсутствию необходимых знаний, умений и навыков. Однако эта закономерность проявляется не во всех областях, а в области неудач, производственных и семейных отношениях.

6. Респонденты с низким уровнем завистливости в большей степени стремятся реализовать себя во всех сферах жизни (p≤0,01). Таким образом, сравнительный анализ выявил обеднение ценностной сферы у мужчин из экспериментальной группы. Структура ценностей респондентов с высоким уровнем завистливости, система их взаимоотношений и отношений в социальном окружении имеют определенную специфику, которая проявляется в направленности на достижение не столько социально значимых, сколько узколичностных целей и ценностей, что позволяет сделать вывод о большей утилитарной направленности данной группы, а также о её некоторой социальной незрелости. При сопоставлении результатов данной методики с результатами, полученными по методике самооценки зависти можно обнаружить, что зависть возникает при рассогласовании ценностей, при фрустрации потребностей в определенных сферах («хочу, но не имею»).

7. Респонденты группы с более высоким уровнем зависти отличаются большей выраженностью психосоматических нарушений, напряжённости (p>0,05), более низко оценивают состояние своего здоровья (p>0,01) и в гораздо ниже оценивают своё благополучие (p>0,01).

8. У респондентов, склонных к зависти при известии об успехе другого человека, уровень таких эмоций как горе (p≤0,01), гнев (p≤0,05), страх (p≤0,05), стыд (p≤0,05) статистически достоверно выше, а эмоции «радость» (p≤0,05) – ниже. Это указывает на то, что успех других для респондентов из группы 1 является причиной чувства собственной неполноценности.

9. Сравнительный анализ респондентов групп, выделенных по возрастному принципу, не дал статистически значимых результатов, хотя в разных возрастных интервалах наблюдаются некие колебания завистливости.

У респондентов с более низким профессиональным статусом и уровнем дохода отмечены более высокие показатели по следующим параметрам: индекс завистливости (p≤0,01), карьерный рост (p≤0,01), социальный статус (p≤0,05), материальный достаток (p≤0,05), дорогие или модные вещи (p≤0,01), успех у противоположного пола (p≤0,05). Эти результаты могут указывать на фрустрацию в соответствующих предметных сферах. У респондентов с более высоким профессиональным статусом и уровнем дохода отмечены более высокие показатели по следующим параметрам: интеллект, способности (p≤0,01), личностные качества (p≤0,01). Можно предположить, что в данной группе респондентов именно эти сферы являются значимыми для достижения профессиональных успехов.

10. Таким образом, можно резюмировать, что завистливость имеет отрицательную корреляцию с осмысленностью жизни, особо выделяя неверие самого человека в возможности контролировать свою жизнь, а также с самопринятием и самоуважением, то есть факторами, отражающими самоотношение.

Завистливость высоко отрицательно коррелирует с интернальностью, что также характеризует пассивность личности.

Положительно коррелируют с завистливостью внутренняя конфликтность, ригидность, внутренняя конфликтность, агрессивность, тревожность, конформность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Аладьин А.А., Пергаменщик Л.А., Фурманов И.А. Методика исследования самоотношения (МИС) Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Мн., 1992. – 422 с.

Алексеева О. Н. Социальная психология. – М.: Академия, 2013. - 418 с.

Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я.,. Дубовская Е.М. Социально - психологические методы исследования межличностных отношений. – М.: Изд-во Моск. Унив-та, 2012. – С. 78 – 90.

Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология [Текст] / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов - М.:Юнити, 2011. - 552 с.

Аргайл М. Психология счастья / М. Аргайл. – СПб.: Питер, 2008. – 270 с.

Архангельская Л.С. Психология взаимоотношений. - М.: Академия, 2012. – 396 с.

Бескова Т.В. Методика исследования завистливости личности - Вопросы психологии [Текст] /Т.В. Бескова - Москва, 2013. - №2. 127 - 139с.

Бескова Т.В. Особенности проявления зависти в межличностном взаимодействии субъектов [Текст] / Т.В. Бескова - Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Т. 12. № 5 (37). 2012. - С. 103-109.

Бескова Т.В. Завистливость как психологическое свойство личности - Изд-во Самарского ун-та, 2013. - 139с.

Бескова Т.В. Зависть - Изд-во Самарского ун-та, 2012. - 99с.

Бибихин В.В. Человек в мире. – М.: Слово, 2012. – 488 с.

Бондаренко О.Р. Межличностный конфликт. – СПб.: Речь, 2012. – 372 с.

Бондаренко О.Р., Лукан У., Социология. Психология. Философия. [Текст] / О.Р.Бондаренко, У.Лукан - Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского, 2012. № 2

Буртовая Е.В. Конфликтология. Учебное пособие [Текст] / Е.В. Буртовая - М.: ЮНИТИ, 2003. - 512 с.

Джидарьян И.А. Проблема взаимоотношений: теоретическое и эмпирическое исследование / И.А. Джидарьян, Е.В. Антонова // Сознание личности в кризисном обществе. – М., 2012. – 388 с.

Дмитриева Н.В. Зависть. – М.: Изд-во МГУ, 2013. – 212 с.

Драгунова Т. В. Социальная психология. М.: Просвещение, 2013. - 394 с.

Игнатова Е.Н., Розанова М.А. Социальные и социально-психологические аспекты стрессоустойчивости личности //Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып. 2. Ч.2 /Под ред. А.А.Крылова. СПб., 2010. - 328 с.

Ильин Е.П. Эмоции и чувства. / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер,2009. – 624 с.

Изард К.Е. Эмоции человека. – СПб.: Питер, 2011. – 422 с.

Котова И.Б. Психология взаимоотношений. - М.: Академия, 2013. – 196 с.

Которва И.Б. Межличностные взаимоотношения. – М.: Изд-во МГУ, 2013. – 312 с.

Куликов Л.В. Удовлетворенность жизнью. - СПб.: Речь, 2013. - 322 с.

Куликов Л.В. Психологическая структура настроения //Психология: итоги и перспективы: Тез. научно-практ. конф. 28-31 октября 2013. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006. - С. 78-84.

Куликов Л.В. Психология настроения.– СПб.: Изд-во СПбГУ, 2012. - 298 с.

Лабунская В.А. – Межличностные отношения. – СПб.: Питер, 2011. – 389 с.

Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО)2-е изд/ Д.А. Леонтьев //М.,Смысл -2006.- С.18

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев // М.,Политиздат - 1990. – 412 с.

Ломов Б.Ф. Межличностные отношения. - СПб.: Питер, 2012. – 366 с.

Мартынцова Н.В. Представление о счастье в зависимости от типа удовлетворенности жизнью // Смысловые пространства современного человека. - СПб., 2005. - С. 109-115.

Мартынцова Н.В. Удовлетворенность жизнью как интегративная характеристика отношения к ней // Психология человека: интегративный подход в психологии. - СПб., 2008. - C. 98-102.

Минигалиева М.Р. Личностные типы и социальные контакты людей зрелого возраста / М.Р. Минигалиева // М., 2013-№ 2.

Мириманова, М.С. Конфликтология [Текст] / М.С. Мириманова - М.: Академия, 2013.-320с.

Муздыбаев К. Завистливость личности [Текст] / К. Муздыбаев - Психологический журнал - М.: 2012. Т. 23, №6. -С.39-48.

Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. / А. Д. Наследов. – СПб.: Речь, 2009 – 392 с.

Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е, Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2009. – 694 с.

Сидоренко Е.В. Экспериментальная групповая психология. /Е.В. Сидоренко// СПб.-Изд-во СПбГУ- 2012.

Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии/ Е.В. Сидоренко // СПб.,Речь -2010 – С.350.

Сизанов А.Н. Познай себя: Тесты, задания, тренинги, консультации. – Минск, 2001.– С. 46-47

Собчик Л.Н. Исследование индивидуальности Люшера. Практическое руководство / Л.Н. Собчик // СПб.,Речь- 2013. – С.128

Соколова Е.Е. Межличностные конфликты. – СПб.: Питер, 2012. – 396 с.

Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально- психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М.: Изд-во ин-та Психотерапии, 2008. – 564 с.

Франкл В. Человек в поисках смысла/ В. Франкл// М., Прогресс – 1990. – 324 с.

В процессе прохождения учебно-клинической практики на 4-м курсе и врачебно-производственной на 5-м курсе каждому студенту кафедрами выдается задание по НИРС. Темой НИРС являются производственные испытания новых приборов, инструментов, медикаментов, вакцин, сывороток, дезинфектантов и пр., предложенных учеными университета иди другими научными учреждениями и Вузами, совершенствование диагностики, профилактики и терапии при отдельных инфекционных, незаразных болезнях животных на с/х предприятиях.

Обобщение опыта ветеринарного обслуживания и разработка мер его совершенствования

Исследовательскую работу студенты выполняют бригадами или каждый в отдельности, в соответствии с комплексными планами НИРС в институте ветеринарной медицины и биотехнологии, рассчитанными на весь период обучения, тематикой НИР кафедр.

Выполнение НИРС в период врачебно-производственной практики сводится к постановке научно-производственных опытов, сбору необходимых материалов по избранной теме и предварительной их обработке.

Материалы НИРС в дальнейшем подвергаются индивидуальной обработке и используются для подготовки докладов (дипломной работы).

IV. ТРЕБОВАНИЯ К СОСТАВЛЕНИЮ ДОКУМЕНТОВ ПО

ВРАЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ И ИХ ЗАЩИТЕ

Для студентов, находящихся на практике, устанавливают следую­щие формы учебных и отчетных документов:

Дневник о работе;

Отчет о врачебно-производственной практике.

Студент вместе с отчетом представляет командировочное удостоверение с отметкой о прибытии и убытии с места практики в деканат. В период практики студент ежедневно ведет дневник по фор­ме (см. приложение). Дневники и отчеты проверяют члены комиссии, созданной из преподавателей кафедр. После защиты отчета, комиссия выставляет оценку по практике.

V. ПОРЯДОК ВЕДЕНИЯ ДНЕВНИКА

В первой графе записывают дату и место выполнения мероприятий, во второй - все виды проведенной работы (в форме дневника). При приеме больных животных запись в дневнике ведут в следующем порядке (сельхозучет, форма №1-вст): вид животного, инвентарный номер, владелец жи­вотного, дата заболевания, анамнез, клинические признаки, диагноз, лече­ние (назначаемые лекарственные вещества дают в рецептурной прописи), исход болезни (записывают в дальнейшем с указанием даты).

Данные о диагностических исследованиях, предохранительных при­вивках, дегельминтизации записывают в форме краткого акта (название исследований, прививок, дегельминтизаций, вид животных, метод прове­дения, используемые препараты, их дозы, количество обработанных жи­вотных, результат).

При диспансеризации животных записывают результаты по форме журналов диспансеризации (клинически осмотрено, обследовано, исследо­вано проб крови, сыворотки, мочи, кормов и т.д.). Патологоанатомическое вскрытие трупов животных регистрируют в форме краткого протокола вскрытия: вид, номер, возраст животного, патологический диагноз, заклю­чение. Результаты ветсанэкспертизы продуктов животноводства записы­вают по форме журналов (сельхозучет, формы № 23-вет, № 24-вет, № 25-вет, № 26-вет). Работу по экономике, организации и управлению сельско­хозяйственным производством, по отраслям животноводства, записывают в форме регистрации каждой работы. Работу в ветеринарной лаборатории записывают по формам журналов сельхозучета (формы № 12 -вет, № 14 -вет, № 15-вет, № 16-вет, № 17-вет, № 18-вет, № 19-вет, № 20-вет, № 21-вет, № 22-вет).

Руководитель практики проверяет дневник один раз в 10 дней и за­веряет его печатью учреждения или предприятия; в конце работу подписы­вает студент.

VI. ПОРЯДОК СОСТАВЛЕНИЯ ОТЧЕТА

Отчет о врачебно-производственной практике пишут на основании анализа фактического материала, изложенного в дневнике, а также данных, соб­ранных из отчетов о состоянии животноводства и ветеринарного обслужи­вания в хозяйствах. Приступая к составлению отчета, студент предвари­тельно готовит таблицы, рисунки, фотоснимки, карты эпизоотического об­следования, протоколы вскрытия, акты обработок и др. иллюстрированные материалы.

Отчет составляют в следующей последовательности: введение, со­стояние животноводства, ветеринария, зоотехническая работа и заключе­ние. Во введении дают краткую характеристику места практики в геогра­фическом, почвенно-климатическом, производственно-экономическом от­ношениях. В разделе «Состояние животноводства» приводят производст­венные и экономические показатели развития животноводства по материа­лам выполнения соответствующих заданий, в разделе «Ветеринария и зоо­техническая работа» - весь материал, собранный в процессе выполнения заданий по программе каждой дисциплины в той последовательности, в какой они изложены в настоящей комплексной программе. Вначале харак­теризуют ветеринарную и зоотехническую работу в хозяйстве, приводят численность специалистов, их квалификацию, производственную нагрузку, наличие материально-технической базы ветеринарной службы (ветеринар­ных, ветеринарно-санитарных объектов, их размещение, использование оборудования, инструментов, медикаментов, биопрепаратов). Необходимо показать, как организованы работа ветеринарных учреждений, порядок приема больных животных, распорядок дня; привести статистические дан­ные о заболеваемости и падеже животных по различным группам болез­ней, затем дать развернутый анализ выполненных заданий. В конце этого раздела привести сводку о работе, выполненной в период производствен­ной практики, по форме 7 (см. приложение).

В заключении следует обобщить основные итоги практики, сделать выводы о положительных результатах выполнения программы, изложить недостатки по отдельным разделам практики, недостатки в лечении и про­филактике болезней, критические замечания и предложения по улучшению организации производственной практики.

Во время практики при оформлении дневника и отчета студент-практикант обязан постоянно пользоваться учебниками и учебными посо­биями, учебно-методической и справочной литературой.

К отчету о практике приложить:

Командировочное удостоверение с отметкой о прибытии и убытии с места практики;

Производственную характеристику, подписанную руководителем прак­тики и заверенную печатью учреждения;

План прохождения практики с отметкой о выполнении;

Копию оперативного плана работы ветеринарной службы хозяйства или ветеринарного учреждения на месяц;

Карту эпизоотического обследования хозяйства;

Протокол полного или неполного гельминтологического вскрытия од­ного трупа животного;

Копию плана профилактики хирургических болезней животных;

Копию плана мероприятий по профилактике бесплодия крупного рогатого скота;

Два протокола вскрытия трупа животных.

Правильно оформленный отчет, иллюстрированный схемами, таб­лицами, чертежами, фотографиями и рисунками, в сброшюрованном виде следует представить руководителю практики (главному ветеринарному врачу района, совхоза, колхоза, животноводческого комплекса), который проверяет дневник и отчет, визирует его, указывая должность, фамилию, дату проверки. Подпись следует заверить печатью ветеринарного учреж­дения или предприятия.

VII. ПОРЯДОК ПРЕДСТАВЛЕНИЯ, ПРОВЕРКИ И ЗАЩИТЫ

ОТЧЕТОВ ПО ВРАЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ

После проверки дневника и отчета ветеринарным врачом сту­дент представляет их в комиссию по защите отчетов (не позже 10 дней после окончания срока практики). Преподаватель отмечает положи­тельные стороны, недостатки в выполнении заданий и оформлении работ. Члены комиссии после проверки дневника и отчета заслушива­ют доклад студента о практике и ставят оценку в ведомость и зачет­ную книжку.

Если программа практики не выполнена, получены отрицательный отзыв или неудовлетворительная оценка на защите, а также не соблюден срок представления отчета, студент может быть отправлен на практику по­вторно, во время студенческих каникул. В некоторых случаях ректор мо­жет рассматривать вопрос о дальнейшем пребывании студента в вузе, как не выполняющего учебный план.

Приложение 1

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ

Кафедра_____________________

врачебно-производственной практики

Место практики

Дата прибытия на место _____________________________________

Дата убытия с места практики ________________________________

Приложение 2

ФОРМА ВЕДЕНИЯ ДНЕВНИКА

*дневник заполняется на развороте тетради

Приложение 3

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ

Брянский государственный аграрный университет

Кафедра ____________________________

о врачебно-производственной практике студента

Фамилия, имя, отчество ________________________________

Институт ветеринарной медицины и биотехнологии

Курс _________________________группа

Место практики

(наименование учреждения, предприятия)

Руководитель практики на производстве

Руководитель практики на кафедре

БРЯНСК 201_

Приложение 4

о работе, выполненной на врачебно-производственной практике

студентом V курса института ветеринарной медицины

___________________________________________________________

(фамилия, имя. отчество)